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“在爱中成长”的途径

[日期:2014-01-28] 来源:原创  作者:王星 [字体: ]

(一)爱的源头

      中学生正值青春旺盛、勃勃向上的发展时期,他们在自然发展的过程中,特别需要刻苦进取的动力之源。师爱对学生来说,最圣洁,最崇高,最具激励威力。学生们每天有近二分之一的时间是生活在学校里的,在学校生活的学生,因为减少了在家庭中从亲人身上得到的爱,于是就十分渴望教师给予他们充分的爱来满足他们对爱的需求。爱是学生的渴望,教师是学校里的主导者,班主任是向学生施爱的最具体的执行者,班主任工作的重心应是千方百计地向学生实施源源不断的爱。因此,应该让班主任成为爱的源头。

      只有爱孩子的人,才能教育孩子;一个充满师爱的班主任,才能在管理的过程中孕育、启迪学生心灵的宝藏,打开学生渴求知识的大门,激发学生探索未知的勇气。相反,一个没有师爱的教师,他所能用的只有对学生的挖苦、嘲讽、打击、歧视,甚至体罚等行为,这些简单而苍白的方法,带给学生的只有伤害,培养出来的只可能是毫无主见的命令的执行者。

      在班级生活中,每一个学生都渴望得到老师,特别是班主任的关爱,因为这种爱可以使学生感受到积极、肯定的情感,从而激发学生对班集体的热爱和对教师的尊重。当一个班主任将自己的爱如春风般吹向班级里的每一个学生,就能用真诚的问候、平等的目光、信任的微笑构建一个和谐的班集体,一个彼此尊重、彼此信任的爱的集体。这可以使学生内心产生一种积极的情绪体验,从而达到“亲其师、信其道”的境界,而班级管理则闪现以人为本的光芒。

      教师可以运用罗森塔尔效应,让学生感受爱。

      相传古代的塞浦路斯岛有位年青国王叫皮格马利翁,他精心雕刻了一具象牙少女像,每天都倾心迷恋“她”的美,并希望“她”能成为现实中的姑娘,后来,他的热望果然使少女活起来了。这个美丽的神话故事使美国心理学家罗森塔尔受到了启发,于1968年,他和雅各布森来到美国的一所小学,做了一次心理学实验:从一至六年级中各选三个班级,对十八个班的学生“煞有介事”地作发展预测,然后以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单交给各位任课老师,并强调保密。实际上,研究者既不了解学生情况,也没搞什么预测,所提供的名单纯粹是随机的。八个月后,他俩又来到学校,发现这十八个班中“有优异发展可能”的学生的学习成绩、行为习惯有了很大的进步。

      罗森塔尔效应是一个以人为中心的心理学理论,它强调尊重人,关爱人。它体现的是一种期待的效应,这也是爱的效应。

(二)爱的教育

      对于一些中学生来说,他们在生活中得到爱心的机会远比付出爱心的机会多,长此以往,他们中的一部分人认为别人为自己付出是理所当然的事情。这种现象虽然让人寒心,但是客观分析,并不是他们没有爱心,而是他们爱的环境有缺失,只有索取,没有付出,根本不知道什么是爱心,也完全不懂得奉献。所以在爱的教育中,需要教师的特别引导,培养这部分学生理解爱、尊重爱、付出爱。

      引导学生,让学生理解爱。这需要教师在日常生活中注意细节,抓住契机、激发爱心,教育学生关爱自己和他人的生命。从生活中点点滴滴的事情、细节抓起,让学生感受到爱与被爱的幸福,从内心深处触动学生的思想,珍惜别人的付出。

      教育学生,让学生尊重爱。教育学生不要把别人的付出视为理所当然,要尊重别人的爱。在班级里,让尊重爱成为一种班级风尚、一种文化传统,一种行为方式。让这种风尚通过一定的形式融入到班级同学的学习、生活等各个方面中,形成全班学生良好的自觉认知,潜移默化中影响着他们的行为。

      熏陶学生,让学生付出爱。每个人的内心都在等待一个温暖、安全的爱的环境,它可以让人心灵自由,让人找到生命的动力。让学生理解爱的真谛就是奉献,要让学生认识到,在社会群体中,关心他人是人与人之间相处的重要前提,因此,培养学生关心他人的意识及习惯十分必要。培养学生关心别人就要从正面告诉学生做什么事情都要从别人的位置、角度着想,不要只顾自己想怎么做就怎么做,而要事先考虑别人;只有征得别人同意方可满足自己的要求;不要强加别人做某件事,而要和别人协商做事。让“爱”的种子在学生心里生根发芽,并使其开花结果,然后播撒四方。

 

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